Widok z OKNA

Po co się jeździ na konferencje? Niektórzy twierdzą, że po to. by dobrze zjeść. Oczywiście my, w CELu, mamy zupełnie inne powody. Bo my się chcemy uczyć.

Tak się składa, że ostatnio częściej bywaliśmy na salonach europejskich niż krajowych, a Polacy nie gęsi więc wybraliśmy się do Warszawy, na konferencje OKNO, aby zorientować się, jak wypadamy na tle innych ośrodków, wybadać, co się w polskich uczelniach robi a czego nie, a jeśli nie to dlaczego.

Wnioski:

• polski e-learning akademicki (nazywany e-edukacją, kształceniem na odleglość, e-ksztalceniem…) zatrzymał się na etapie generowania treści, standardów, kursów, Scormów i innych “jednozerowych” przeżytków. Nadal w centrum zainteresownaia jest pojęcie efektywności, pomiaru dydaktycznego, testowania uczniów, programowania a więc do bólu behawioralnego, “podającego” uczenia. Duch opłacalności ekonomicznej krąży, tak jakby jeszcze ktoś spodziewał się, że uczelnie mają zarabiać oszczędzać na e-learningu. Pierwsze jaskółki zwolna lecące w kierunku kształcenia 1.9 to otwarte oprogramowanie i zalety Web 2.0
• brak jest innowacyjnych programów, projektów czy badań nad uczeniem (się) w warunkach krajowych, z uwzględnieniem specyfiki kulturowej, społecznej, infrastrukturalnej. Największe źródło finansowania tego typu inicjatyw – Fundusze Strukturalne – jest nieefektywnie dystybuowane na projekty mające charakter indywidualny, zamknięty, nieskalowalny i nie przystający do dynamiki elearningu. Istniejące projekty skupiają się na zamkniętych kursach i narzędziach
• wciąż operuje się jednostką “kursu elearningowego” a więc zamkniętej, ograniczonej i kontrolowanej całości, którą należy precyzyjnie modelować i monitotować przy pomocy “narzędzi elearningowych”. Kurs takowy musi się składać z (a) forum dyskusyjnego (b) materiałów (c) tutora-specjalisty (d) egzekwowania i sprawdzania wiedzy (e) interakcji (czego z czym/ kim?). Powszechne jest przekonanie, że istnieje jakaś idealna ścieźka prowadząca od startu do końca kursu. Rolą edukatorów jest jej odkrycie i, jeszcze lepiej, algorytmiczne opisanie
• kwestia uczenia nieformalnego i jego łączenia z tym, o nabywamy w edukacji formalnej, nie jest poruszana, tak jakby studenci polegali jedynie na tym, co im ich szkoła poda do nauczenia (na pamięć)

Ciekawe, co będzie jutro