Opracowanie: Kamila Gandecka
W dwóch słowach
eduLARP (ang. educational live-action role-playing) to metoda uczenia się przez doświadczenie, łącząca elementy gry fabularnej, dramy, symulacji i aktywnego uczenia się. Osoby studiujące wcielają się w określone role, działają w zaprojektowanym środowisku sytuacyjnym i podejmują decyzje, których konsekwencje wpływają na przebieg rozgrywki. W przeciwieństwie do klasycznego odgrywania scenki uczestnicy nie tylko „pokazują” przygotowany dialog, ale funkcjonują w ramach określonych celów, interesów, zasad i ograniczeń, reagując na działania innych uczestników.
Specyfika eduLARP-u polega przede wszystkim na immersji, działaniu w pierwszej osobie, interakcji między uczestnikami oraz uczeniu się poprzez konsekwencje własnych decyzji. Istotnym elementem jest także refleksja po zakończeniu rozgrywki (debriefing) – pozwala ona przełożyć doświadczenie gry na wiedzę i kompetencje związane z rzeczywistym problemem. eduLARP jest metodą dydaktyczną na styku dramy edukacyjnej, role-play i game-based learning.
Cele wykorzystania tej metody na zajęciach:
- łączenie wiedzy technicznej z kontekstem społecznym i organizacyjnym,
- ćwiczenie podejmowania decyzji w warunkach niepełnej informacji i niepewności,
- rozwijanie umiejętności dostrzegania zależności między rozwiązaniem technicznym a jego konsekwencjami społecznymi, ekonomicznymi czy środowiskowymi,
- konfrontowanie różnych perspektyw i rozumienie, że optymalne rozwiązanie techniczne nie zawsze jest rozwiązaniem możliwym do zaakceptowania przez wszystkich interesariuszy,
- przenoszenie wiedzy z poziomu deklaratywnego na poziom działania,
- kształtowanie odpowiedzialności zawodowej i etycznej,
- zwiększenie zaangażowania osób studiujących poprzez emocjonalne i społeczne doświadczenie sytuacji problemowej.
W dydaktyce STEM eduLARP może służyć nie tylko utrwalaniu wiedzy przedmiotowej, ale przede wszystkim jej zastosowaniu w sytuacji zbliżonej do rzeczywistej praktyki zawodowej. Sprzyja to rozwijaniu nie tylko kompetencji technicznych, lecz także umiejętności komunikacji, współpracy, rozwiązywania problemów złożonych i rozumienia społecznego wymiaru technologii. W konsekwencji pomaga to osobom studiującym dostrzegać społeczne uwarunkowania decyzji inżynierskich i perspektywy różnych interesariuszy.
Do jakich form zajęć pasuje?
eduLARP można wprowadzać podczas ćwiczeń, laboratoriów, projektów, warsztatów i zajęć problemowych, a także jako uzupełnienie wykładu. Sprawdzi się w grupach, w których możliwe jest podzielenie osób studiujących na zespoły lub przypisanie im różnych ról. Dobrze działa w grupach 12–40 osobowych, ale może być skalowany, w zależności od zamierzonych efektów uczenia.
Metoda jest szczególnie przydatna, gdy celem zajęć dydaktycznych jest nie tylko przekazanie wiedzy, ale przede wszystkim jej zastosowanie w sytuacji wymagającej analizy, wyboru rozwiązania, współpracy i uzasadnienia decyzji.
eduLARP może być więc wdrożony w zajęciach dydaktycznych obejmujących:
- projektowanie systemów i procesów inżynierskich,
- zarządzanie projektami,
- symulacje technologiczne i produkcyjne,
- kursy z zakresu bezpieczeństwa, jakości i etyki w inżynierii,
- interdyscyplinarne warsztaty integrujące wiedzę z różnych dziedzin STEM.
Przykład
Temat: Odwiert pod znakiem zapytania. Podejmowanie decyzji w geologii.
Sytuacja: zespół otrzymuje wyniki badań wskazujące na możliwość występowania interesującego złoża. Problem polega na tym, że dane są niepełne i częściowo sprzeczne. Osoby studiujące wcielają się w role: geologa, geofizyka, geochemika, specjalisty GIS, geologa złożowego, inżyniera wiertnika, przedstawiciela inwestora oraz eksperta ds. środowiska. Każda rola otrzymuje inne informacje: mapy, wyniki badań geofizycznych, profile otworów, dane geochemiczne oraz informacje ekonomiczne i środowiskowe.
Zespół musi odpowiedzieć na pytania: Czy rekomenduje wykonanie odwiertu? Czy uznaje, że ryzyko jest zbyt duże? Nie ma jednej poprawnej odpowiedzi. Kluczowe jest uzasadnienie decyzji na podstawie dostępnych danych. W kolejnej rundzie prowadzący ujawnia nową informację – np. dodatkowy wynik pomiaru, ograniczenie środowiskowe albo zmianę kosztu odwiertu. Osoby studiujące muszą ponownie przeanalizować sytuację i zdecydować, czy nowa informacja uzasadnia zmianę wcześniejszej rekomendacji.
Po zakończeniu rozgrywki prowadzący przeprowadza moderowaną sesję debriefingu. W pierwszym etapie uczestnicy rekonstruują przebieg wydarzeń i wskazują informacje, które wpłynęły na ich decyzję. Następnie analizują różnice między poszczególnymi rolami i zastanawiają się, w jaki sposób odmienne perspektywy zawodowe wpływały na ocenę ryzyka. W kolejnym etapie prowadzący kieruje dyskusję na problem podejmowania decyzji w warunkach niepełnej i niepewnej informacji, pytając m.in. o wiarygodność danych, możliwość pozyskania dodatkowych informacji oraz konsekwencje błędnej decyzji. Ostatni etap służy transferowi doświadczeń na sytuacje zawodowe – osoby studiujące wskazują, jakie kompetencje, poza wiedzą specjalistyczną, są potrzebne do podejmowania odpowiedzialnych decyzji geologicznych. Debriefing kończy się ponownym sformułowaniem rekomendacji dla inwestora oraz wskazaniem danych, które uczestnicy chcieliby pozyskać przed podjęciem ostatecznej decyzji.
Zaproponowany eduLARP pozwala ćwiczyć: interpretację danych geologicznych, wnioskowanie na podstawie niepełnej informacji, ocenę ryzyka, myślenie interdyscyplinarne, argumentowanie, komunikację w zespole oraz podejmowanie decyzji w warunkach niepewności. Jednocześnie pozwala osobom studiującym doświadczyć sytuacji zbliżonej do rzeczywistego procesu decyzyjnego, w którym wiedza specjalistyczna jest tylko jednym z elementów wpływających na ostateczną decyzję.
Dowiedz się więcej
Artykuł przedstawia wnioski z wdrożenie metody eduLARP na studiach magisterski z zakresu inżynierii lądowej.
Mcconville J., Rauch S., Helgegren I., Kain J-H. (2017), Using role-playing games to broaden engineering education, International Journal of Sustainability in Higher Education, Issue 18(4), pp. 594-607 [dostęp: 17.08.2026]
Artykuł przedstawia podstawy projektowania eduLARPów. Podkreśla znaczenie struktury gry, jej powiązania z celami i wyzwaniami edukacyjnymi, w ramach konkretnego przedmiotu.
Mochocki M (2023), Edu-Larp as Revision of Subject-Matter Knowledge. International Journal of Role-Playing, Issue 4, pp. 55-75 [dostęp: 20.08.2026]
Artykuł opisuje zastosowanie eduLARP w praktyce dydaktycznej i wskazuje jakie kompetencje można dzięki tej metodzie rozwijać [m.in. refleksję, współpracę i sprawczość].
Westborg J. (2026), How is Learning in Edu-Larp as a Method Described and Seen by Practitioners?, International Journal of Role-Playing , Issue 18, pp.120-138
[dostęp: 17.08.2026]
